Profesorii și cadrele didactice răspund provocării AI în sala de clasă prin schimbarea metodelor lor.
Școala a început din nou, iar educatorii își schimbă metodele pentru a se asigura că elevii învață în continuare pe măsură ce tehnologia devine din ce în ce mai omniprezentă în sala de clasă. De la lansarea ChatGPT, elevii au descoperit că este mai ușor ca niciodată să taie colțurile, dar educatorii cred că poate oferi un instrument indispensabil.
John von Seggern, educator și fondator al Futureproof Music School - o școală online care predă elevilor producția de muzică electronică - a declarat pentru Cointelegraph că tutorii AI pot oferi „o personalizare adevărată la scară” cu o experiență educațională individuală. AI permite, de asemenea, elevilor să „externalizeze” unele dintre aspectele mai banale asociate cercetării pentru a se concentra pe sarcina de bază. Unii educatori spun că permite elevilor să dobândească mai rapid seturi de abilități suplimentare.
Reputația proastă a AI în educație nu este complet nefondată. Rapoarte din mass-media tehnologică proeminentă au remarcat o scădere bruscă a jetoanelor AI la sfârșitul anului școlar 2024. În acest caz, jetoanele AI, fragmentele mici de text procesate de modele lingvistice mari și AI, erau elevii care foloseau ChatGPT pentru a-și finaliza studiile. Educatorii și-au exprimat, de asemenea, exasperarea față de prezența sa în sălile de clasă.
Von Seggern a spus că AI prezintă o serie de provocări, dintre care una este trișatul. Pentru Daniel Myers, profesor asociat de informatică la Rollins College, nu este vorba doar despre trișat.
„Cea mai mare provocare a AI este că rupe legătura dintre munca pe care o prezintă elevii și învățarea din spatele acelei lucrări”, a declarat el pentru Cointelegraph.
În era stiloului și a hârtiei, el a spus că, dacă un student a prezentat o lucrare cu citate corecte, „ai putea presupune în mod rezonabil că au învățat ceva despre utilizarea corectă a citatelor. În era AI, totuși, nu putem trage nicio concluzie despre învățare doar uitându-ne la munca depusă.”
Myers a adăugat că, pentru a învăța ceva, trebuie să existe fricțiune - adică, „trebuie să fie suficient de dificil pentru a vă oferi o provocare adecvată”. Deci, chiar dacă elevii nu trișează, utilizarea nedisciplinată a AI elimină o experiență educațională valoroasă.
Pe măsură ce educatorii se familiarizează mai mult cu tehnologia AI și cu potențialul său de a fi folosită ca o scurtătură, ei dezvoltă metode și își schimbă abordările pentru a se asigura că elevii fac efectiv munca și învață.
Von Seggern a spus că, la instituția sa, „Elevii predau toate proiectele lor, astfel încât să putem vedea munca lor. Aceasta este o modalitate de a aborda problema trișatului. Suntem de acord ca elevii să folosească AI în fluxurile lor de lucru, dar trebuie să vedem procesul lor pentru a-i ajuta cel mai bine să-și dezvolte abilitățile.”
El a spus: „AI poate fi folosită ca o scurtătură, dar treaba noastră (și treaba tuturor educatorilor de astăzi) este să proiectăm procesul de învățare astfel încât să necesite încă o înțelegere reală.”
Myers a spus că profesorii și cadrele didactice trebuie să „se aplece asupra proiectării și organizării experienței educaționale”, inclusiv „să se gândească la obiectivele unei clase și la modul în care acestea s-ar putea schimba din cauza AI.”
AI a avut un impact puternic asupra domeniului informaticii. Tehnologia este suficient de bună la codare pentru a „șterge complet” sarcinile anterioare pe care Myers le-a folosit în cursurile de licență. Pentru a se adapta, el a mutat multe dintre sarcinile anterioare de temă ale elevilor în sala de clasă și timpul de laborator, astfel încât „majoritatea practicii de programare de bază a elevilor are loc în persoană, cu mine acolo pentru a observa și a lucra cu ei.”
Acum, sarcinile din afara clasei sunt mai mari și mai creative și vin cu îndrumări cu privire la modul de utilizare a designului AI. „Când proiectez o sarcină, mă gândesc acum mult la agenție. Le cer elevilor doar să răspundă la o întrebare sau îi provoc să stabilească o viziune și să aleagă să o urmărească?” a spus Myers.
El a spus că, dacă procesul educațional oferă elevilor agenție și capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru munca lor într-un proces care îi sprijină, „atunci vor fi nemulțumiți de generațiile AI de calitate scăzută.”
Chiar dacă AI a prezentat provocări pentru educatori, ea prezintă și oportunități. Myers a spus că poate „supraalimenta” educația atunci când este utilizată corect, permițând elevilor să acceseze „o gamă de cunoștințe, abilități și perspective care ar fi dificil de obținut.” El vede elevii „folosind AI în mod eficient pentru a prelua proiecte mari, ambițioase, cu un element creativ personal.” „Adesea spunem că AI este „ca și cum ai avea un minor în toate.’”
Von Seggern a spus că AI „ușurează părțile plictisitoare ale producției muzicale, astfel încât elevii să poată petrece mai mult timp ascultând, luând decizii și terminând munca.” El a adăugat că tutorii AI - de asemenea, atunci când sunt implementați corect - pot oferi elevilor atenția și beneficiile unei relații profesor-student individuale. „Un asistent AI poate oferi fiecărui elev un antrenor personal de învățare 24/7 care se adaptează la fundalul, obiectivele și ritmul lor și îi împinge în momentul potrivit. Scurtează bucla de feedback de la zile la secunde, astfel încât elevii învață mai repede”, a spus el.
Dezvoltatorii AI creează modele pentru educație, deoarece administratorii universitari devin din ce în ce mai interesați de posibilitățile pe care le prezintă tehnologia.
Anthropic și-a creat Claude for Education pe baza modelului său de bază Claude, dar cu caracteristici specializate pentru educație. Un purtător de cuvânt a declarat pentru Cointelegraph că funcția sa Learning Mode „se concentrează pe dezvoltarea abilităților de gândire critică prin explorare ghidată, mai degrabă decât pe furnizarea de răspunsuri directe”. Ei au spus că „mai degrabă decât să rezolve pur și simplu o problemă de calcul pentru un student”, îl ghidează prin metodologie și ajută studentul să înțeleagă conceptele implicate.
În iulie 2025, Anthropic a fondat un Consiliu consultativ pentru învățământul superior, prezidat de Rick Levin, fost președinte Yale și CEO Coursera, cu membri de la Stanford, Michigan, Universitatea din Texas la Austin, Rice și Complete College America. Purtătorul de cuvânt a spus: „Acest consiliu asigură că dezvoltarea noastră se aliniază cu valorile educaționale și cele mai bune practici pedagogice.” Compania a colaborat, de asemenea, cu universități pentru a „ne ajuta să înțelegem și să abordăm provocările de implementare în medii educaționale reale.”
Cu toate acestea, chiar și Anthropic a remarcat posibilitatea utilizării abuzive și a lipsei de angajament pe termen lung cu modelele AI axate pe educație. Referindu-se la cercetările din august, purtătorul de cuvânt a declarat: „Analiza noastră a constatat că aproape jumătate (47%) dintre conversațiile student-AI implică căutarea directă de răspunsuri cu un angajament minim, ridicând îngrijorări cu privire la potențiala utilizare abuzivă și dependența excesivă de AI, mai degrabă decât dezvoltarea abilităților de gândire critică.”
Anthropic a spus că, pe măsură ce continuă să dezvolte instrumente pentru elevi și profesori, intenționează să „analizeze tiparele de utilizare și să împărtășească atât constatările pozitive, cât și zonele de îngrijorare.”
Când vine vorba de educație, AI este aici pentru a rămâne. Educatorii vin cu modalități noi nu doar pentru a aborda provocările tehnologiei, ci și pentru a îmbunătăți educația elevilor. Procesul va avea în mod clar unele dificultăți de creștere și va necesita participarea educatorilor, dezvoltatorilor și a studenților pentru a asigura un rezultat care să mențină intactă educația.